◎摘  要  中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设，对促进思政课内涵式发展、涵养学生的道德品格和文化自信、推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展具有重要价值。当前，中华优秀传统文化融入各学段思政课教学，需解决教材内容有待进一步匹配衔接、目标设定梯度有待提升、保障支撑能力有待强化、共享平台搭建有待加强等现实困境，建议深挖中华优秀传统文化中蕴含的思政元素、搭建阶梯性的中华优秀传统文化教育目标、健全中华优秀传统文化教育保障体系、运用共享平台改变教学方式，增强中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设的实效性。

       ◎关键词  中华优秀传统文化；大中小学思政课一体化建设；文化自信

       中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，“推进大中小学思政课一体化改革创新”[1]。坚定文化自信，将中华优秀传统文化分学段有序融入大中小学思政课一体化建设，对各级各类学校充分汲取中华优秀传统文化精华，从而加快建设高质量教育体系，塑造立德树人新格局，具有重大的现实意义和深远的历史意义。

中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设价值意蕴

       思政课是培养学生思想政治素质的核心领域，推动大中小学思政课一体化建设能够保证思想政治教育的连贯性和高效性。将中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设，可以通过中华优秀传统文化所具备的特性凸显出价值。

       促进思政课内涵式发展。深刻的教育来自深刻的体验。中华优秀传统文化孕育于中华民族的伟大社会实践之中，具有很强的现实性和实践性。首先，中华优秀传统文化历经数千年的洗礼，形成了内涵丰富、逻辑严密、系统完备的文化体系。其中“学思结合”“天下大同”“仁者爱人”等理念，与大中小学思政课的课程性质和课程理念有机契合，有助于形成教育合力，丰富思想政治教育的内容。其次，中华优秀传统文化在长期的实践积累和经验总结中，形成了一整套独具中国特色的教育理念和教学方法，诸如因材施教、寓教于乐、知行合一等方法对当代思想政治教育的发展进步仍具有重要现实意义，将其科学地运用到大中小学思政课教育过程之中，丰富了思想政治教育方法的同时，也能更好地提高大中小学生思想政治教育的效果，进一步促进思政课内涵式发展。

       涵养学生的道德品格和文化自信。中华优秀传统文化是中华民族在长期生产实践中所积淀出的人文精华和历史凝萃，是中华民族悠久历史和博大文明的文化标识，其内涵之丰富、影响之深远，将中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设，对青少年成长成才仍具有不可忽略的现实意义与时代价值。一方面，中华优秀传统文化倡导个人道德修养和道德教化，如“修齐治平”的个人发展观、“精忠报国”的家国情怀等，有助于青少年养成高尚的道德品格、陶冶道德情操、坚定理想信念，从而自觉抵制不良文化的诱惑和侵蚀。另一方面，针对大中小学不同学段学生的特点开展一体多样的中华优秀传统文化教育，引导学生深入挖掘中华优秀传统文化精华，继承文化基因、品鉴文化魅力，充分汲取其中所蕴含的精神养分，从而有助于涵养学生的道德品格和文化自信，树立起高度的文化自觉。

        推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展。通过依托典型事例、名篇名句等，充分挖掘其中所蕴含的中华优秀传统文化资源，整合各方主体力量，以接地气的教育方式增进学生对中华优秀传统文化的认知和理解，并立足于当前时代发展变化进行创造性转化，使之成为中国特色社会主义文化的有机组成部分。同时，进一步引导学生立足于中国特色社会主义实践，运用马克思主义立场观点方法处理好中华优秀传统文化继承和发展的关系，从而将大中小学思政课建设成为中华优秀传统文化继承和发展的重要阵地，对于推进中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展具有重要意义。

中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设的现实困境

       当前，中华优秀传统文化教育融入各学段思政课教学已经取得显著成效，但由于教学资源等因素存在着或多或少的差异，在融入中华优秀传统文化教育方面面临着一些现实困境。

       1.教材内容尚需匹配衔接

       目前，在思政课作为中华优秀传统文化教育主要载体的前提下，大中小学的教材内容有待进一步整合。

大中小学思政课教材中，中华优秀传统文化内容与思政课程匹配度有待提高。教材新编后，其中涉及的中华优秀传统文化的内容占比虽有所增加，但仍存在内容分散、匹配度不高的状况，如在小学和初中阶段，中华优秀传统文化在道德与法治、历史以及语文教材中均以图文并茂的形式有所体现，致使课程内容与呈现形式难免出现简单重复的问题，降低了学生的学习兴趣；在高中阶段，针对倾向于选择“理科”的学生而言，思政课难以全面覆盖，因此在一定程度上造成了部分学生虽在义务教育阶段接触中华优秀传统文化，但由于高中的阶段性“搁浅”，在面对大学阶段逻辑化、抽象化的中华优秀传统文化知识时力不从心，影响了学习效率和学习兴趣。

        大中小学思政课程中，中华优秀传统文化内容衔接性有待增强。在小学阶段的道德与法治课程中，虽然开展了关于中华优秀传统文化的课堂体验活动，但对其介绍还没有形成一个阶段性、循序渐进的过程；初中的道德与法治课程对中华优秀传统文化内容呈现出突进式的特点；高中课程对理论的介绍过于简化；大学阶段，本科的教材中虽有理论化表述，但高中向大学的过渡阶段，教材内容上还存在着“断层”问题，这在一定程度上使中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化较难实现。

       2.目标设定梯度有待提升

       在教师教学过程中，课程目标的设定是其首要参考和执行的标准，教师根据固定的课程目标所设计的学期课程，也影响着学生接受知识的深度，可以说，各阶段对中华优秀传统文化教育目标设定与推进大中小学思政课一体化建设紧密相关。

        未能分学段地制定中华优秀传统文化教育内容和目标。不同在学阶段的学生在生理、心理等方面存在差别，部分思政课教师在实际教学工作中忽视学生在各阶段的差异性，各学段开展超前或者滞后于学生身心发展的中华优秀传统文化教育。

       教师对于课程的实践性较为欠缺。对思政课教师而言，当前的学段教育目标虽然具有一定的可实施性，但更多的是注重对学生的理论知识和情感的培养，而并没有明确地告诉他们，在受教育之后，他们要做到什么样的标准，例如，部分思政课教师很难完整地将中华优秀传统文化理论“灌输”给学生。

       对各学段中华传统文化教育知识递进规律认识不足。从中小学的具体概念表述逐步上升到大学阶段的抽象性、逻辑性表述较为欠缺，导致中华优秀传统文化教育的层级目标与学生的实际情况产生矛盾，在一定程度上阻碍了中华优秀传统文化教育实现大中小学思政课一体化建设贯通。

3.保障支撑能力有待强化

       中华优秀传统文化在大中小学思政课一体化建设中的实施，与思政师资的综合素质、相关政策支持息息相关。但目前还存在着保障支撑能力薄弱的问题，主要表现在两个方面。

       师资队伍建设保障不足。大中小学中华优秀传统文化教育教师队伍建设缓慢，投入师资力量不足，部分中小学没有配备专门的教师，中华优秀传统文化教育的相关课程由其他任课教师代为教授。同时，教师在中华优秀传统文化教育过程中缺乏动态评价，部分大中小学未建立过程性评价体系（如实践参与、文化创新项目），难以反映学生对中华优秀传统文化的真实认同度，导致教育效果不显著。

       相关保障有待及时加强。一些学校为开展中华优秀传统文化教育提供的教学设施、教材、设备有限，在一些主题项目开展上未能及时邀请相关的专家、教育资源单位更深入地走进校园，为学生带来生动的中华优秀传统文化课程，使得大中小学思政课在中华优秀传统文化中的主题教育活动未能及时落地开展。

4.共享平台搭建有待加强

       当前在网络平台上不乏优质课程资源，在一定程度上解决了中华优秀传统文化教育同思想政治教育间结合不紧密的问题，但也存在一些不足之处。

       学校、家庭、社会协同合力不足。目前部分家庭中华优秀传统文化教育和学校中华优秀传统文化教育较为脱节，由于不同家庭情况存在差异，部分家长对中华优秀传统文化教育的认知存在偏差；网络媒体虽然大力宣传中华优秀传统文化，但也出现了一些负面信息，各学段的学生对网络信息辨别能力不一，容易受到误导，这些都影响了学习共享平台的搭建。

       在搭建文化资源共享平台方面，对于先进技术的创新应用不足。如虚拟仿真、文化类APP在中华优秀传统文化教学中的应用有限，难以吸引学生的注意力，在一些现有的中华优秀传统文化资源平台存在收录不够全面，资源联动不足，例如，博物馆、非遗传承人等社会资源未充分融入思政课教学体系，这些都导致中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设的实效性下降。

中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设的优化路径

       中华优秀传统文化是思政课改革创新的重要载体，新时代强化中华优秀传统文化融入大中小学思政课是落实立德树人的使命要求，科学合理的实践路径能够增强中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设的实效性。

1.深入挖掘中华优秀传统文化中蕴含的思政元素

       将中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设，必须深入研究中华优秀传统文化中蕴含的思政元素，使得中华优秀传统文化教育的内容与各学段思政课程内容更加匹配。第一，不断挖掘中华优秀传统文化的育人资源。要阐明中华优秀传统文化的思想精华和当代价值，切实研究和探析关于中华优秀传统文化中所蕴含的体现中华民族普遍认同和价值取向的核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德，促使相关科研成果及时转化为教育内容，为中华优秀传统文化教育提供坚实的学理支撑。第二，加强中华优秀传统文化教育教学规律的研究。中华优秀传统文化教育既有其他学科的一般特征，又有自身的个别要求，必须立足于人的思想品德形成发展以及对人进行思想政治教育的规律，结合大中小学各学段教育实际，探寻中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设的底层逻辑和发展规律。第三，在中华优秀传统文化融入思政课教材内容上做到相互匹配和衔接。具体来看，小学教材应注重启发性故事的编排，通过生动叙事激发儿童认知兴趣；中学阶段需侧重实践性强的探究活动，引导学生在真实情境中深化知识理解；大学阶段则应强调具有梯度的问题导向型内容设置，培养大学生系统性、逻辑性思维能力，通过与思政教育的深度融合，让学生更加深刻地理解中华优秀传统文化的博大精深，有效提升育人效果。

2.把握好阶梯性的中华优秀传统文化教育目标设置

       大中小学中华优秀传统文化教育的目标并不是一成不变的，要以中华优秀传统文化精华为核心，以小学、初中、高中、大学不同学段学生的认知规律和身心发展客观规律为依据，制定切实可行的阶梯性教育目标。

       第一，分学段编纂中华优秀传统文化教材读本。“确保各学段思政课教材内容的连贯性、递进性、前沿性”[2]，避免割裂断层、互不相关的情况出现。具体来看，中小学阶段的中华优秀传统文化读本要在展现基本知识和逻辑架构的基础上，将中华优秀传统文化的内容以形象插图、情景带入、问题引导等形式呈现，进而增强中华优秀传统文化读本的丰富性和可读性，吸引学生的了解和关注；大学阶段要逐渐增加中华优秀传统文化理论知识的篇幅，同时要注意结合时代背景和社会发展要求，贴近实际生活，避免华而不实、大而化之的情况出现。

       第二，完善课程设计。即综合不同学段教学内容的优势、特色，充分发挥中华优秀传统文化课程的协同效应。具体表现为，小学课程以读故事、听典故、学先贤等方式，开展重在培养道德情感的启蒙教育目标；初中课程则以品鉴中华优秀传统文化中的经典事例、艺术文化、科技成就为特色，开展重在提升文化素养的理论教育目标；高中课程则以经典著作、理论观点为依托，开展重在筑牢思想基础的精神教育目标；大学课程则以聚焦中华优秀传统文化精华、深挖当代价值为核心，开展重在增强使命担当的传承教育目标，引导学生深刻领悟习近平文化思想，增强自觉继承和弘扬中华优秀传统文化的历史主动精神，同时通过思政课教学比赛、辩论赛、拍摄微电影等丰富多彩的教学形式，引导学生在实践中学习和体会中华优秀传统文化，增强中华优秀传统文化教学的实效性。

3.健全中华优秀传统文化教育保障体系

       将中华优秀传统文化融入大中小学思政课一体化建设，是一项重要的教育任务，为此，需要从顶层设计入手，做好系统建设。第一，加大中华优秀传统文化教育的相关支持和保障。要根据大中小学中华优秀传统文化教育的现状，制定一体化的标准，科学地解决在中华优秀传统文化教育中出现的问题。加强校企沟通，支持学生参加各类志愿服务，建立联合实践基地，让学生更好地体验到主题项目的独特魅力。第二，提升教师队伍的专业素质。针对中小学教师，可通过加大中华优秀传统文化在教师资格考试中所占的比重、骨干教师研培研修计划，以及推荐思政课教师攻读相关专业硕士研究生的方式提升专业素质，提高教学水平。针对大学教师，要加强大中小学思政课教师教学与科研的良性互动。通过组建教研小组、搭建线上教研平台，集体备课、集体研讨关于中华优秀传统文化教育内容、教育目标以及教育方式方法等教学要素，实现教研一体化。第三，建构多元化的评价机制。多元化的评价机制可以激发教师的教学能力和动力，应利用好不同学段教师在教育过程中所形成的教学评价，注重教师互评、专家评审、学生评教等主体多元的评价形式，并根据评价结果更具针对性地调整教学方向，更好地实现思政课中华优秀传统文化教育教学评价一体化。

4.运用好共享平台让大中小学一体化教学方式“活”起来

       中华优秀传统文化教学资源在大中小学思政课实现共享，是提升各学段思政课堂有效性、整合优质教学资源、推进一体化教学方式的重要手段。第一，搭建大中小学思政课教师一体化教学交流平台。不同学段思政教师作为中华优秀传统文化的教学主体，他们之间的交流合作是推动中华优秀传统文化教育提质增效的重要环节。因此，相关部门要鼓励政治站位高、教学能力强、具有丰富中华优秀传统文化涵养的思政课标兵教师参与一体化平台建设，将自身先进的教学经验和教学方法传授给不同学段的教师。第二，加强学校、家庭、社会三方教育合力，共同搭建好中华优秀传统文化学习平台。学校要打造良好的校园环境，大中小学思政课教师要坚守好学校课堂的主阵地，发挥好课堂的引领作用，在深入挖掘其内涵的基础上，通过在学校宣传栏张贴海报、利用校园广播播放经典诗歌作品、开展主题活动和知识竞赛等，引导学生了解和领悟中华优秀传统文化；家长要鼓励学生积极走出去参加实践活动，树立良好的家风，营造和谐欢乐的家庭氛围；学生的成长也离不开社会环境的影响，要求思政课堂与社会形成良好互动，大中小学可以适当地共享中华优秀传统文化社会实践基地资源，在中小学开设大学生参与指导的实践课程，社会也要营造良好的网络氛围，善于运用主流媒体，积极宣传中华优秀传统文化，通过开展全社会的思政大课堂，帮助学生营造良好的学习氛围。第三，创新融媒体共享平台。要探索当代学生群体所能接受的中华优秀传统文化学习方式，如可以通过引入VR，为学生带来沉浸式体验，让中华优秀传统文化历史“活起来”；借助网络平台，创建针对各学段融合一体的专题网站或微信公众号、抖音等共享平台，及时更新中华优秀传统文化资讯，吸收新时代元素，以拍摄制作短视频等各学段学生所喜欢所接受的形式，推进中华优秀传统文化内容的现代性转换。

参考文献：

[1]中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》[N].人民日报，2025-01-20（1）.

[2]刘宏达，张晶，逯黄蕾.“全国大中小学思政课一体化建设研讨会”会议述要[J].学校党建与思想教育，2021（13）.

【作者：姚璐莘 杨文选，单位为西安理工大学马克思主义学院，本文为国家社会科学基金项目“延安时期中国共产党传承创新中华优秀传统文化研究”（23BDJ073）、陕西省教育厅教育管理专项“新时代高校党外知识分子思想教育工作制度化研究（23JM035）”的阶段性研究成果】